Kí hiệu học là gì? Các công bố khoa học về Kí hiệu học
Kí hiệu học là các biểu tượng hoặc ký hiệu được sử dụng trong các lĩnh vực học thuật, chủ yếu là trong toán học và khoa học tự nhiên, để đại diện cho các khái n...
Kí hiệu học là các biểu tượng hoặc ký hiệu được sử dụng trong các lĩnh vực học thuật, chủ yếu là trong toán học và khoa học tự nhiên, để đại diện cho các khái niệm, cấu trúc hoặc quy tắc. Có nhiều loại kí hiệu học khác nhau, bao gồm kí hiệu toán học, kí hiệu hóa học, kí hiệu vật lý, kí hiệu hình học và nhiều hơn nữa. Sử dụng kí hiệu học giúp rõ ràng và tiện lợi trong việc truyền đạt ý kiến và thông tin trong môi trường học tập và nghiên cứu.
Có nhiều loại kí hiệu học được sử dụng trong các lĩnh vực khác nhau. Dưới đây là một số ví dụ:
1. Kí hiệu toán học: Đây là những biểu tượng và ký hiệu được sử dụng để đại diện cho các phép tính, công thức và quy tắc trong toán học. Ví dụ: "+" và "-" đại diện cho phép cộng và phép trừ, "×" và "÷" đại diện cho phép nhân và chia.
2. Kí hiệu hình học: Trong hình học, các kí hiệu được sử dụng để biểu diễn các hình học học hay đo lường trong không gian. Ví dụ: kí hiệu "∠" là kí hiệu góc, "△" là kí hiệu tam giác.
3. Kí hiệu vật lý: Trong vật lý, các kí hiệu được sử dụng để đại diện cho các đại lượng vật lý và các quy luật và công thức liên quan. Ví dụ: "F" là kí hiệu của lực, "m" là kí hiệu của khối lượng.
4. Kí hiệu hóa học: Các kí hiệu hóa học được sử dụng để biểu diễn các nguyên tố và các hợp chất hóa học. Ví dụ: "H" là kí hiệu của hidro, "O" là kí hiệu của ôxy.
5. Kí hiệu trong ngôn ngữ và văn bản: Trong ngôn ngữ và văn bản, các kí hiệu được sử dụng để biểu thị các ngữ cảnh, cấu trúc câu và ý nghĩa. Ví dụ: dấu câu, kí hiệu từ điển và biểu đồ.
Các kí hiệu học thường được sử dụng để rút gọn và diễn tả thông tin một cách nhanh chóng và chính xác. Bằng cách sử dụng kí hiệu học, người đọc hoặc người sử dụng có thể hiểu thông tin một cách dễ dàng mà không cần diễn giải dài dòng.
Cùng xem chi tiết về một số loại kí hiệu học phổ biến:
1. Kí hiệu toán học:
- Số học: các số 0, 1, 2,...,9 và các biểu tượng toán học như π, √, ∈, ≠,...
- Các dấu hiệu phép toán: + (cộng), - (trừ), × (nhân), ÷ (chia), = (bằng), > (lớn hơn), < (nhỏ hơn),...
- Biểu đồ và ký hiệu hàm: f(x), g(x), h(x), sin(x), cos(x), log(x), ∫(đấm phẩy), ∑(tổng),...
- Các biểu thức toán học: a + b, c × (d + e), √(x + y),...
2. Kí hiệu hóa học:
- Các ký hiệu nguyên tố: H (hidro), O (ôxy), Cl (clo), Fe (sắt), C (cacbon),...
- Công thức hóa học: H2O (nước), CO2 (carbon dioxide), NaCl (muối),...
3. Kí hiệu vật lý:
- Đại lượng vật lý: F (lực), m (khối lượng), v (vận tốc), t (thời gian),...
- Phương trình vật lý: F = m × a (công thức Newton), E = mc² (công thức Einsten),...
4. Kí hiệu hình học:
- Hình học học: △ (tam giác), ∠ (góc), || (song song), ⊥ (vuông góc),...
- Hình học không gian: O (gốc tọa độ), A, B, C (điểm), AB (đoạn thẳng),...
5. Kí hiệu ngôn ngữ và văn bản:
- Dấu chấm câu: . (dấu chấm), , (dấu phẩy), ? (dấu hỏi), ! (dấu chấm than),...
- Ký hiệu từ điển và biểu đồ: A, B, C (điểm), (a), (b), (c) (hình chiếu),...
Trên đây chỉ là một số ví dụ về kí hiệu học. Có rất nhiều các kí hiệu khác nhau trong từng lĩnh vực, và mỗi lĩnh vực có cách sử dụng và ý nghĩa riêng.
Danh sách công bố khoa học về chủ đề "kí hiệu học":
Hai-Photon Laser Scanning Huỳnh quang Hiển vi Dịch bởi AI
American Association for the Advancement of Science (AAAS) - Tập 248 Số 4951 - Trang 73-76 - 1990
Sự kích thích phân tử bằng sự hấp thụ đồng thời của hai photon cung cấp độ phân giải ba chiều nội tại trong hiển vi huỳnh quang quét bằng laser. Việc kích thích các fluorophore có khả năng hấp thụ một photon trong vùng cực tím với dòng xung hồng ngoại cường độ tập trung dưới một phần nghìn giây đã làm khả thi các hình ảnh huỳnh quang của các tế bào sống và các vật thể hiển vi khác. Phát xạ huỳnh quang tăng theo hàm bậc hai với cường độ kích thích sao cho huỳnh quang và quá trình tẩy trắng quang học được giới hạn trong vùng gần mặt phẳng tiêu điểm như dự kiến cho sự kích thích hợp tác hai-photon. Kỹ thuật này cũng cung cấp khả năng đáng kể cho hóa học quang học ba chiều được giải quyết trong không gian, đặc biệt là việc giải phóng photolytic các phân tử trung gian bị cầm tù.
#Kích thích hai-photon #hiển vi huỳnh quang quét laser #độ phân giải ba chiều #fluorophore #phát xạ huỳnh quang #quá trình tẩy trắng quang học
Phương pháp tương tác so với các phương pháp truyền thống: Một khảo sát dữ liệu bài kiểm tra cơ học của hơn sáu nghìn sinh viên cho các khóa học vật lý cơ bản Dịch bởi AI Một khảo sát dữ liệu trước/sau bài kiểm tra sử dụng bài kiểm tra Chẩn đoán Cơ học Halloun–Hestenes hoặc Đánh giá Khái niệm Lực gần đây hơn được báo cáo cho 62 khóa học vật lý cơ bản với tổng số sinh viên đăng ký N=6542. Một phân tích nhất quán trên các nhóm sinh viên đa dạng tại các trường trung học, cao đẳng và đại học đạt được nếu một đo lường thô về hiệu quả trung bình của một khóa học trong việc thúc đẩy hiểu biết khái niệm được coi là lợi ích chuẩn hóa trung bình 〈g〉. Lợi ích nay được xác định là tỷ lệ giữa lợi ích trung bình thực tế (%〈post〉−%〈pre〉) với lợi ích trung bình tối đa có thể (100−%〈pre〉). Mười bốn khóa học “truyền thống” (T) (N=2084) mà ít hoặc không sử dụng các phương pháp tương tác-engagement (IE) đạt được lợi ích trung bình 〈g〉T-ave=0.23±0.04 (độ lệch chuẩn). Ngược lại, 48 khóa học (N=4458) mà sử dụng đáng kể các phương pháp IE đạt được lợi ích trung bình 〈g〉IE-ave=0.48±0.14 (độ lệch chuẩn), gần hai độ lệch chuẩn của 〈g〉IE-ave vượt trên lợi ích của các khóa học truyền thống. Kết quả cho 30 (N=3259) trong số 62 khóa học trên về bài kiểm tra Cơ học Cơ sở vấn đề của Hestenes–Wells ngụ ý rằng các chiến lược IE nâng cao khả năng giải quyết vấn đề. Kết quả từ các bài kiểm tra khái niệm và giải quyết vấn đề mạnh mẽ gợi ý rằng việc sử dụng phương pháp IE trong lớp học có thể tăng cường hiệu quả của các khóa học cơ học vượt xa so với những gì có được trong thực hành truyền thống.
American Journal of Physics - Tập 66 Số 1 - Trang 64-74 - 1998
#phương pháp tương tác #phương pháp truyền thống #khảo sát dữ liệu #bài kiểm tra cơ học #hiệu quả khóa học #hiểu biết khái niệm #khả năng giải quyết vấn đề
Các tế bào trung mô tủy xương người ức chế sự sinh sản T-lymphocyte do các kích thích tố tế bào hoặc không đặc hiệu gây ra Dịch bởi AI Các tế bào T lymphocyte CD2+ thu nhận từ người cho tế bào trung mô tủy xương (BMSCs) hoặc một bên thứ ba đã được nuôi cấy trong các phản ứng lymphocyte hỗn hợp (MLRs) với các tế bào trình diện kháng nguyên dị hợp huyết (DCs) hoặc các lymphocyte máu ngoại vi (PBLs). Khi các BMSCs tự thân hoặc đồng loại được bổ sung vào các tế bào T bị kích thích bởi DCs hoặc PBLs, có sự giảm thiểu rõ rệt và theo liều lượng về sự sinh sản tế bào T, dao động từ 60% ± 5% đến 98% ± 1%. Tương tự, việc bổ sung BMSCs vào các tế bào T bị kích thích bởi các tác nhân polyclonal đã dẫn đến ức chế 65% ± 5% (P = .0001) sự sinh sản. Sự ức chế tế bào T do BMSCs gây ra vẫn còn rõ ràng khi BMSCs được bổ sung vào môi trường nuôi cấy muộn nhất là 5 ngày sau khi bắt đầu MLRs. Các tế bào T bị ức chế bởi BMSCs không bị chết theo chương trình và có khả năng sinh sản hiệu quả khi được kích thích lại. BMSCs đã ức chế đáng kể cả tế bào T CD4+ và CD8+ (65% ± 5%, [P = .0005] và 75% ± 15% [P = .0005], tương ứng). Các thí nghiệm Transwell, trong đó ngăn chặn sự tiếp xúc tế bào-tế bào giữa BMSCs và các tế bào hiệu ứng, đã dẫn đến sự ức chế đáng kể sự sinh sản của T-lymphocyte, cho thấy rằng các yếu tố hòa tan đã tham gia vào hiện tượng này. Bằng cách sử dụng các kháng thể đơn dòng trung hòa, yếu tố tăng trưởng biến đổi β1 và yếu tố tăng trưởng tế bào gan đã được xác định là các tác nhân trung gian của hiệu ứng BMSC. Tóm lại, dữ liệu của chúng tôi cho thấy rằng (1) BMSCs tự thân hoặc đồng loại mạnh mẽ ức chế sự sinh sản T-lymphocyte, (2) hiện tượng này được kích hoạt bởi cả tác nhân tế bào cũng như các kích thích mitogen không đặc hiệu không có sự hạn chế miễn dịch, và (3) sự ức chế tế bào T không phải do sự kích thích quá trình chết theo chương trình và có khả năng do sự sản xuất các yếu tố hòa tan.
Blood - Tập 99 Số 10 - Trang 3838-3843 - 2002
Kích thước hiệu ứng chuẩn hóa hay kích thước hiệu ứng đơn giản: Nên báo cáo cái nào? Dịch bởi AI Được coi là thực hành tốt nhất cho các nhà tâm lý học khi báo cáo kích thước hiệu ứng khi truyền đạt những phát hiện nghiên cứu định lượng. Việc báo cáo kích thước hiệu ứng trong tài liệu tâm lý học không đồng bộ – mặc dù tình hình này có thể đang thay đổi – và khi được báo cáo, không rõ liệu các thống kê kích thước hiệu ứng phù hợp có được áp dụng hay không. Bài báo này xem xét thực hành báo cáo các ước lượng điểm của kích thước hiệu ứng chuẩn hóa và khám phá các yếu tố như độ tin cậy, sự hạn chế phạm vi và những khác biệt trong thiết kế có thể làm méo mó kích thước hiệu ứng chuẩn hóa trừ khi có những điều chỉnh thích hợp được thực hiện. Đối với hầu hết các mục đích, kích thước hiệu ứng đơn giản (không chuẩn hóa) thường mạnh mẽ và linh hoạt hơn kích thước hiệu ứng chuẩn hóa. Các hướng dẫn để quyết định nên sử dụng chỉ số kích thước hiệu ứng nào và cách báo cáo nó được phác thảo. Trong số đó, điều quan trọng nhất là: (i) ưu tiên kích thước hiệu ứng đơn giản hơn kích thước hiệu ứng chuẩn hóa, và (ii) sử dụng khoảng tin cậy để chỉ ra một dải giá trị khả dĩ mà hiệu ứng có thể đạt được. Quyết định chỉ số kích thước hiệu ứng nào phù hợp để báo cáo luôn cần sự cân nhắc cẩn thận và nên bị ảnh hưởng bởi mục tiêu của nhà nghiên cứu, ngữ cảnh nghiên cứu và nhu cầu tiềm ẩn của người đọc.
British Journal of Psychology - Tập 100 Số 3 - Trang 603-617 - 2009
#kích thước hiệu ứng #tâm lý học #nghiên cứu định lượng #phương pháp thống kê
Xem Xét Vai Trò Điều Chỉnh Của Khí Hậu Trường Học Được Cảm Nhận Trong Sự Điều Chỉnh Của Thiếu Niên Đầu Đời Dịch bởi AI Nghiên cứu hiện tại đã xem xét các mối quan hệ độc nhất và tương tác của 4 khía cạnh về khí hậu trường học được học sinh cảm nhận (sự gắn bó, xung đột và cạnh tranh giữa các học sinh, và mức độ hài lòng chung với các lớp học) và kiểm soát nỗ lực ở vị thành niên trong các vấn đề hành vi và triệu chứng trầm cảm của 868 thiếu niên từ 10 đến 14 tuổi. Phân tích hồi quy theo bậc cho thấy mỗi biến khí hậu trường học có liên quan độc lập đến ít nhất 1 kết quả ngoài kiểm soát nỗ lực. Các tương tác hai chiều giữa kiểm soát nỗ lực và các biến khí hậu trường học cho thấy ở các cậu bé có kiểm soát nỗ lực thấp, những cậu nhận thấy mức độ gắn bó cao giữa các học sinh, mức độ xung đột thấp giữa các học sinh, hoặc mức độ hài lòng cao với các lớp học có ít triệu chứng trầm cảm hơn. Ở nữ giới, các tương tác hai chiều cho thấy các cô gái có kiểm soát nỗ lực thấp báo cáo ít vấn đề hành vi hơn khi những cảm nhận của họ về xung đột hoặc cạnh tranh giữa các học sinh là thấp. Những hàm ý cho những cảm nhận về khí hậu trường học chất lượng tốt được thảo luận.
Journal of Research on Adolescence - Tập 14 Số 2 - Trang 209-233 - 2004
#khí hậu trường học #kiểm soát nỗ lực #hành vi #triệu chứng trầm cảm #điều chỉnh thiếu niên
Phân tích đặc hiệu cơ chất của phức hợp kinase protein Dbf2-Mob1 qua lựa chọn thư viện peptide và sàng lọc mảng proteome Dịch bởi AI Tóm tắt
Đặt bối cảnh
Mạng lưới thoát mitotic (MEN) là một nhóm protein tạo thành một chuỗi tín hiệu thiết yếu để các tế bào thoát khỏi quá trình phân bào trong Saccharomyces cerevisiae . MEN cũng đã được liên quan đến vai trò trong phân chia tế bào. Hai thành phần của con đường tín hiệu này là kinase protein Dbf2 và đối tác liên kết của nó cần thiết cho hoạt động kinase, Mob1. Các thành phần của MEN hoạt động phía trên Dbf2-Mob1 đã được xác định, nhưng các cơ chất sinh lý cho Dbf2-Mob1 vẫn cần được xác định.
BMC Biochemistry - Tập 6 Số 1 - 2005
#Dbf2-Mob1 #kinase protein #phân chia tế bào #tín hiệu sinh học #cơ chất phosphoryl hóa
Kích hoạt phản ứng sốc nhiệt trong mô hình tế bào chính của thoái hóa thần kinh motoneuron - Bằng chứng cho hiệu ứng bảo vệ và độc hại thần kinh Dịch bởi AI Tóm tắt Việc tăng cường dược lý các protein sốc nhiệt (hsps) cứu sống các tế bào motoneuron khỏi chết tế bào trong một mô hình chuột bị bệnh teo cơ bên (amyotrophic lateral sclerosis). Tuy nhiên, mối quan hệ giữa sự gia tăng biểu hiện hsp và sự sống sót của tế bào thần kinh không đơn giản. Chúng tôi đã xem xét tác động của hai tác nhân dược lý kích thích phản ứng sốc nhiệt thông qua việc kích hoạt HSF-1, trên các tế bào motoneuron chính bị stress trong môi trường nuôi cấy. Mặc dù cả arimoclomol và celastrol đều kích thích biểu hiện của Hsp70, nhưng tác động của chúng lên các tế bào motoneuron chính trong môi trường nuôi cấy là khác nhau một cách đáng kể. Trong khi arimoclomol có tác dụng thúc đẩy sự sống sót, cứu sống các tế bào motoneuron khỏi sự chết tế bào do staurosporin và H2O2 gây ra, celastrol không những không bảo vệ các tế bào motoneuron chịu stress khỏi sự chết tế bào dưới cùng các điều kiện thí nghiệm, mà còn gây độc thần kinh và dẫn đến chết tế bào thần kinh. Việc nhuộm miễn dịch các môi trường nuôi cấy điều trị bằng celastrol cho hsp70 và caspase-3 đã kích hoạt cho thấy rằng điều trị bằng celastrol kích hoạt cả phản ứng sốc nhiệt và chuỗi phản ứng chết tế bào apoptosis. Những kết quả này chỉ ra rằng không phải tất cả các tác nhân kích hoạt phản ứng sốc nhiệt đều có thể mang lại tác dụng bảo vệ thần kinh.
Springer Science and Business Media LLC - Tập 14 Số 2 - 2009
#dược lý #protein sốc nhiệt #motoneuron #thoái hóa thần kinh #bảo vệ thần kinh #độc hại thần kinh
Vai trò của các khả năng chú ý đa chiều trong các kỹ năng học tập của trẻ em mắc ADHD Dịch bởi AI Mặc dù có nhiều báo cáo về khó khăn học tập ở trẻ em mắc rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD), nhưng mối quan hệ giữa hiệu suất trong các bài kiểm tra thành tích học tập và các chỉ số chú ý vẫn chưa được hiểu rõ. Nghiên cứu hiện tại đã đánh giá khả năng trí tuệ, tình trạng thiếu chú ý theo báo cáo của cha mẹ, thành tích học tập và chú ý ở 45 trẻ em (từ 7 đến 15 tuổi) được chẩn đoán mắc ADHD. Các phép hồi quy phân cấp đã được thực hiện với các miền kiểm soát chú ý có chọn lọc, chú ý duy trì, và kiểm soát/chuyển đổi chú ý của Bài kiểm tra Chú ý Hàng ngày cho Trẻ em như là các biến số dự đoán và hiệu suất trên Bài kiểm tra Thành tích Cá nhân Wechsler - Phiên bản Thứ hai như là các biến phụ thuộc. Giả thuyết được đặt ra rằng chú ý duy trì và kiểm soát/chuyển đổi chú ý sẽ dự đoán hiệu suất trong các bài kiểm tra thành tích. Kết quả cho thấy rằng kiểm soát/chuyển đổi chú ý đã giải thích một lượng đáng kể phương sai trong tất cả các lĩnh vực học thuật (đọc, toán, và chính tả), ngay cả sau khi đã tính đến chỉ số IQ ngôn ngữ và tình trạng thiếu chú ý do cha mẹ báo cáo. Chú ý duy trì chỉ dự đoán phương sai trong toán, trong khi chú ý có chọn lọc không giải thích được phương sai trong bất kỳ lĩnh vực thành tích nào. Do đó, kiểm soát/chuyển đổi chú ý, với các thành phần của chức năng điều hành, đóng vai trò quan trọng trong hiệu suất học tập.
Journal of Learning Disabilities - Tập 42 Số 3 - Trang 240-249 - 2009
#ADHD #chú ý #thành tích học tập #kiểm soát chú ý #chức năng điều hành
Cơn co giật động kinh do ăn uống ở một bé trai mắc hội chứng sao chép MECP2: hiểu biết về sinh bệnh học của các động kinh di truyền Dịch bởi AI TÓM TẮT Sự sao chép của MECP2 gây ra một hội chứng chậm phát triển trí tuệ liên kết nhiễm sắc thể X mới được mô tả gần đây, với các đặc điểm điển hình bao gồm giảm trương lực cơ ở trẻ sơ sinh, phát triển ngôn ngữ kém, nhiễm trùng tái phát, động kinh và chứng co cứng tiến triển. Gần đây, các thể loại co giật liên quan và đặc điểm EEG giữa các cơn đã được mô tả ngày càng nhiều, trong khi các đặc điểm điện lâm sàng trong cơn vẫn còn nghèo nàn. Chúng tôi báo cáo trường hợp của một bé trai mang đột biến di truyền MECP2 từ mẹ và mô tả chuỗi video-EEG của một cụm cơn co giật do ăn uống, là biểu hiện động kinh duy nhất của bệnh nhân. Báo cáo này mở rộng hiểu biết của chúng tôi về kiểu hình động kinh của hội chứng sao chép MECP2 và có thể đóng góp cho việc định nghĩa và hiểu biết tốt hơn về phổ điện lâm sàng của những bệnh nhân bị ảnh hưởng bởi căn bệnh này. Nó cũng hỗ trợ giả thuyết rằng trong một số động kinh di truyền, hồ sơ điện lâm sàng có thể tương quan với sự rối loạn của các vùng vỏ não hạn chế bất chấp sự hiện diện của đột biến di truyền trên toàn bộ não./Có xuất bản kèm video
Epileptic Disorders - Tập 14 Số 4 - Trang 414-417 - 2012
Hiệu quả của chương trình học kết hợp trong việc nâng cao năng lực giao tiếp và tự tin của sinh viên điều dưỡng trong việc thực hiện chuyền giao lâm sàng: một thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng Dịch bởi AI Tóm tắt
Nền tảng
Chuyền giao lâm sàng là một thực hành điều dưỡng thiết yếu nhằm đảm bảo an toàn cho bệnh nhân. Tuy nhiên, hầu hết các y tá mới tốt nghiệp gặp khó khăn trong việc thực hiện chuyền giao lâm sàng do thiếu năng lực giao tiếp và tự tin trong thực hành này. Nghiên cứu này nhằm mục đích xem xét hiệu quả của chương trình học kết hợp về năng lực giao tiếp và tự tin của sinh viên điều dưỡng năm cuối trong việc thực hiện chuyền giao lâm sàng.
Phương pháp
Một thiết kế thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng được sử dụng. Mẫu tiện lợi gồm 96 sinh viên điều dưỡng bậc đại học năm cuối tại một trường đại học địa phương. Dữ liệu được thu thập vào năm 2020. Các tham gia viên được phân ngẫu nhiên thành hai nhóm: một nhóm thí nghiệm (n = 50) nhận chương trình học kết hợp có đào tạo trực tiếp và mô-đun trực tuyến về thực hành chuyền giao, hoặc nhóm đối chứng chờ (n = 46) chỉ nhận đào tạo chuyền giao trực tiếp trong thời gian nghiên cứu và mô-đun trực tuyến ngay sau khi hoàn thành việc thu thập dữ liệu. Kết quả chính là năng lực giao tiếp và kết quả phụ là tự tin của các tham gia viên trong việc thực hiện chuyền giao lâm sàng. Phân tích phương sai được sử dụng để xem xét ảnh hưởng giữa các đối tượng về sự tự tin và năng lực giao tiếp trong việc thực hiện chuyền giao lâm sàng sau khi kiểm soát các biến có tương quan đáng kể. Kiểm định t cho mẫu đôi được sử dụng để xác định ảnh hưởng trong nội bộ đối với sự tự tin.
BMC Medical Education - Tập 22 Số 1 - 2022
Tổng số: 334
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 10